Enciclomedia o Habilidades Digitales para Todos: ser o no ser desde una perspectiva crítica, congruente y propositiva.

La semana pasada, el periódico Reforma publicó un reportaje acerca de los proyectos tecnológicos que ha venido instrumentando la SEP durante los últimos años, Enciclomedia y Habilidades Digitales para Todos (HDT). El artículo retoma la opinión recabada de varios especialistas en el tema, entre ellos el autor de este texto. Aunque lo que publicó la periodista Sonia del Valle si reflejó con suficiente precisión lo que expresé, es importante agregar el contexto en el que hice las críticas a los proyectos mencionados. Entiendo que por cuestiones de espacio no es posible incluir toda la conversación, ni dejo de reconocer la labor de los medios cuando cubren estos temas de gran trascendencia.

Además del contexto en el que externé mi opinión, quiero aclarar primeramente que estoy convencido que nuestro país, además de contar con voces críticas, debe sumar voces propositivas que generen opciones de solución a los problemas que nos aquejan. Esto viene a colación porque seguramente habrá en la industria de TI quienes recuerden las críticas que hice cuando iniciaba el proyecto Enciclomedia (Periódico Reforma, 13/08/04. Revista InfoChannel, 27/09/04), y ahora al ver los comentarios recientes pensarán que sólo critico. Todo lo contrario, esta crítica validada al pasar el tiempo, fue el punto de partida con el que Edumundo desarrolló y puso en marcha una solución que viene a reforzar la infraestructura contemplada en el modelo Enciclomedia. Esta decisión se tomó considerando que de nada le sirve al país las posiciones viscerales, y en cierto sentido egoístas, que se expresan con el típico “se los dijimos”. Con ello se corre el riesgo de desperdiciar la inversión tan costosa que se hizo en más de 100 mil aulas de toda la República. Con más de 20 mil millones de pesos en juego, no se trata de señalar culpables sino de asumir responsabilidades y dar soluciones.

Entre las cosas que comenté cuando Sonia preguntó acerca de la decisión de la SEP de volver al modelo Enciclomedia, ahora bajo el nombre de Aula Telemática por la conectividad que se agregaría, le respondí que parecía una decisión sensata en la medida de que es demasiado riesgoso iniciar una nueva aventura con el proyecto HDT; sobre todo implica de nuevo una megainversión en territorios desconocidos. Debemos insistir en que antes de seguir lanzando nuevas iniciativas de estas magnitudes, como sociedad debemos exigirle al gobierno los resultados concretos de los proyectos previos, en este caso Enciclomedia. Solo con el aprendizaje derivado de estos resultados, a partir de estudios detallados e inclusive foros especializados, es razonable plantear iniciativas sexenales nuevas, siempre y cuando sean de una naturaleza evolutiva que tomen en cuenta las experiencias pasadas. Esto quedó claro con los comentarios que retomó Sonia, tanto míos como de Manuel Gándara Vázquez y de Rubén Edel Navarro.

Irónicamente, ahora me resulta preocupante que los funcionarios de la SEP encargados en la materia piensen que pueden cobijar sus argumentos para transformar Enciclomedia en HDT al aprovecharse de las críticas hechas, desde la certeza de la mirada retrospectiva, por líderes de opinión y la ciudadanía en general. Sin embargo, no hay que caer en esta trampa y dejar de lado el rigor académico, ¿cuál es la hipótesis que valida que una iniciativa logrará mejores resultados que la primera? Más allá de los lugares comunes y demagogia que derivan de los discursos mercadológicos y políticos, tal como más computadoras, y ahora conectividad, mejor educación, ¿cuál es el razonamiento objetivo y desligado de intereses ajenos al bien común, que justifica tirar a la basura un modelo supuestamente obsoleto por algo ilusamente innovador y mejor?

Y vayamos directo al grano. ¿A quiénes tendríamos que responsabilizar en la Secretaría en cuanto a las decisiones tomadas al inicio de este sexenio respecto a la política de instrumentación de tecnología en la educación? y ¿en qué experiencias se basaron para sustentar sus propuestas? Previamente al puesto que ocupan en la Secretaría los funcionarios encargados ¿cuentan con alguna experiencia probada para fundamentar las acciones que conllevan gastos multimillonarios a cargo del erario?, ¿quién tendrá que rendir cuentas en caso de que el proyecto que sustituye Enciclomedia termine sin los resultados que se requieren? Al menos en el caso de Enciclomedia, bien que mal sabemos que el autor de la idea y responsable del desarrollo del modelo pedagógico fue el Dr. Felipe Bracho y no debemos desconocer sus antecedentes académicos. Siempre reconocí que había varios aciertos en el modelo pedagógico de Enciclomedia. Sin embargo, me parecía que había intereses comerciales, y tal vez hasta políticos, que podrían convertir estos aciertos pedagógicos en todo un desastre.

Además de la transparencia que se debe exigir en los procesos licitatorios de estas iniciativas ambiciosas, debemos evitar la opacidad que se ha dado respecto al modelo pedagógico y los contenidos correspondientes, que al fin de cuentas es lo que más debe importarnos. ¿De qué sirve certificar que hay transparencia en la licitación del equipamiento si lo que compra el gobierno resulta ser un elefante blanco en su periodo embrionario de apetitos financieros insaciables?

Por esto, entre muchas otras razones, y aunque hace años critiqué Enciclomedia, le respondí a Sonia que veo razonable que la SEP retome lo mejor de este modelo para evitar que se desperdicie todo lo que se aprendió con la lección, sin importar lo amarga que ha resultado. Veamos desde lo pedagógico los aciertos y desaciertos y partamos de esta mirada al pasado para no seguir improvisando: no es lo mismo innovar que improvisar y el futuro del país no se puede basar en ocurrencias y circunstancias políticas y del mercado.

Volviendo a la premisa de que toda crítica debe de estar acompañada de una propuesta que apunte a acciones sustentables, quiero detallar cómo fue desarrollada una solución para reforzar y dar nueva vida al modelo Enciclomedia. Hace casi cuatro años nos propusimos conceptualizar y desarrollar un recurso tecnológico educativo que retomara los 15 años de experiencia que hemos acumulado en este campo. Con ello priorizamos cuatro puntos fundamentales:

Primero, que la solución se enfocara al fomento de la comprensión lectora, un tema prioritario de la educación. Segundo, que pusiera énfasis en la problemática de la cohesión comunitaria como recurso contra la inseguridad mediante tareas vinculadas a la formación de valores cívicos y éticos contemplados en los programas de la SEP. Tercero, que fuera sumamente sencillo de utilizar por el maestro y que en muy poco tiempo pudiera sentirse cómodo y productivo en el uso de la tecnología. Cuarto, que fuera muy eficiente en costos, sobre todo en la medida en que se aprovechara la infraestructura con la que pudieran contar los usuarios, incluyendo el equipamiento Enciclomedia con y sin conectividad.

Para lograr nuestro propósito de producir una solución realista, innovadora y de calidad mundial, se integró al proyecto un equipo reconocido de especialistas y talentos probados en multimedia y en literatura infantil. Con todo lo anterior hemos obtenido resultados medibles a partir de dos años de instrumentación piloto con más de 80 escuelas, 249 maestros y 4,232 alumnos. Estos resultados se puede consultar en www.conecta2.com.mx. Buscando congruencia con nuestra exigencia de transparencia y confrontación propositiva de ideas, toda la información referida a la solución ha sido presentada ante un sinnúmero de funcionarios de todos niveles de gobierno federal y estatal, una gran cantidad de académicos especializados, organismos internacionales, medios y líderes de opinión, sin dejar de lado decenas de maestros de aula, que a fin de cuentas son los que deben de estar más enterados de iniciativas como la nuestra. Recientemente el ITESM publicó en su revista Virtualis una ponencia que presenté en el Primer Congreso Internacional, Social Media MX: Redes, Tecnología y Sociedad en la que expuse algunos de los conceptos básicos que sustentan la filosofía de la plataforma Conecta2 (http://viewer.zmags.com/showmag.php?mid=tfsgdt#/page58/ )

No faltarán algunos que al terminar de leer este texto dirán que ante todo hay un sesgo en la argumentación a favor de los intereses de la empresa que dirijo. Sin embargo, hay al menos dos razones con las que quisiera avalar la legitimidad la postura que he expresado. Así como las empresas disputan las licitaciones y están en su derecho de entablar conflictos hasta legales para defender sus intereses sólo con el objetivo de lograr sus objetivos de ventas, inclusive dejando de lado consideraciones de bienestar colectivo, ¿no es legítimo que también alcemos la voz para proteger nuestras metas empresariales?, sobre todo cuando lo que hemos producido y probado puede solucionar muchas de las problemáticas actuales del mercado de cómputo en la educación. Seguramente habrá otros proveedores o profesionales con experiencia en cómputo educativo que estarán inconformes y que sentirán el mismo derecho legítimo a reclamar su participación en este mercado. Es buen momento para reconocer la necesidad del trabajo colaborativo para resolver estas problemáticas, tal como queremos enseñar a los niños: es mejor aprender de manera colaborativa.

La segunda razón tiene que ver con la valoración de nuestra experiencia y capacidad mostrada a lo largo de 15 años. Por convicción académica y profesional nuestro equipo de trabajo estara dispuesto a la confrontación madura de ideas que sirvan a la sociedad. Ya sea por el ejemplo exitoso de otros y la calidad de su producto, o por nuestro propio aprendizaje y experiencia en el mercado, en Edumundo siempre estaremos comprometidos con la mejora evolutiva para lograr nuestra misión de contribuir a la construcción de un mundo mejor mediante la tarea de educar. Debemos tener la certeza de que si el balance entre lo crítico y lo propositivo queda favorable a lo primero, lo único que queda es la sensación de que todas las puertas están cerradas y olvidamos que siempre hay ventanas que nos ayudan a mirar al futuro.

México DF 26 de julio, 2011

Conecta2 Un modelo de Tecnología Educativa para la Integración Comunitaria Enfocada al Desarrollo de la Inteligencia Ciudadana en Estudiantes de Primaria

Conecta2

Un modelo de Tecnología Educativa para la Integración Comunitaria Enfocada al Desarrollo de la Inteligencia Ciudadana en Estudiantes de Primaria

Primer Congreso Internacional Social Media MX:

Redes, Tecnología y Sociedad

Ponencia presentada por Juan Manuel López Garduño

Edumundo S.A. de C.V.

2010

En la medida en que gran parte de lo que da sentido a nuestras vidas, sobre todo en términos afectivos, está en función de nuestra relación con los demás, entonces es fundamental que aprendamos a participar, como ciudadanos comunes, en la solución de problemas y asuntos de la esfera pública.

William Jefferson Clinton

En 1998 Giovanni Sartori escribió el libro Homo Videns, en el que sostuvo la tesis de que el hombre sólo cree lo que ve en la pantalla y con una postura radical plantea que las generaciones del futuro dependerán de ella para interpretar sus propias vidas. Retomando este planteamiento y viendo los alcances de la convergencia tecnológica que potencializan la distribución de información en todos los sentidos, me parece oportuno rebautizar el Homo Videns. Propongo definir esta etapa de la historia de la humanidad en la que vivimos como la Era del Homo Inmediatico, un sujeto que deambula entre la distracción global y la destrucción local. Como tal, este personaje tiene un hambre insaciable por satisfacer primero que nada los deseos que lo gratifican de manera inmediata y deja de lado cualquier compromiso de largo plazo. Esta seducido por la ilusión de tener acceso 24/7 a contenidos informativos chatarra, por ello perecederos, y busca satisfacer sus necesidades sociales, psicoafectivas y a veces hasta íntimas, como el sexting, mediante mensajes constantes SMS, Facebook y Twitter entre otros.

En la era del Homo Inmediatico la seducción de los mensajes publicitarios se intensifica y parece inevitable. ¿Quién no quiere el último mega gadget, madre de todos los gadgets, que permite una videoconferencia tecni-color 3D? Curiosamente eso de tecni-color lo escuché por primera vez cuando era niño y también lo de 3D. La verdad es que para mis gustos, salvo algunas mejoras, el color que veo desde hace algunos años en la TV u otros dispositivos me basta. Sin embargo es evidente que por el impulso de vender, los publicistas quieren hacernos sentir insatisfechos al mostrar mejoras en la mega recontra alta definición de la misma forma en que demuestran, desde que tengo uso de razón, las mejoras constantes en la tecnología de afeitarse de Gillette Mach 3, o también el shampoo que se convierte en un ser extraterrestre armado con rayo láser para eliminar la caspa del cabello. Hay que poner mucha atención en esta era de bombardeo hipermediatico para que no nos tomen el pelo con todo y caspa. Para mayores detalles a este respecto, recomiendo la revisión de al menos de tres libros: Technopoly y Amusing ourselves to Death de Neil Postman y High Tech Heretic del astrónomo Clifford Stoll.

Por lo anterior, inicio mi participación en este Primer Congreso Internacional Social Media MX: Redes, Tecnología y Sociedad con estas reflexiones, tal vez irónicas y provocativas, sobre ciertas tendencias sociales relacionadas con el uso de la tecnología. Estas son el punto de partida para compartir con ustedes las ideas que me han llevado a mirar a las TIC no como lo que son, Tecnologías para la Información y Comunicación, si no en lo que deben ser: Tecnologías para la Integración Comunitaria. Mostraré como hemos plasmado esta concepción de la tecnología educativa en nuestros desarrollos multimedia, particularmente en Conecta2, una plataforma en línea que hemos definido como un ecosistema educativo digital.

No hay duda que estamos cada día mas atrapados entre dos variables rectoras que promueven una visión de corto plazo en nuestra organización social. Por un lado está la economía de mercado que sólo sabe moverse en función de la bolsa de valores y las ganancias trimestrales. Por el otro, el sistema político democrático que baila al son de los ciclos electorales y obligan al político a ofrecer remedios casi mágicos para ganarse el voto del Homo Inmediatico. No es difícil ver que este protoneanderthal posmoderno está seducido por la continua distracción mediática y globalizada que gratifica su apetito impulsivo por el fast food, fast content y small talk. Sobrevive, en muchos casos con actitud cínica, en la destrucción local que resulta de su apatía por participar como ciudadan@ en asuntos de su vecindario. Depreda y lo depredan en un mismo paquete en infinitum: WOW, háblele.

Y no quita el dedo del renglón este cazador recolector de territorios cableados. Va feliz cual nómada empuñando como arma las nuevas tecnologías móviles en busca de los terabytes que lo liberen del aislamiento, mas no de la soledad, y lo conectan donde sea con lo que sea. Recientemente, mientras comía escuchaba un par de comensales hablando interminablemente de las ventajas de sus Blackberry´s y no pude evitar pensar en que esta plática la he escuchado frecuentemente provocándome cierto hartazgo. Para colmo, fui al baño y mi compañero de mingitorio estaba hablando por su súper smartphone y se quejaba de que su recién comprado modelo no tenía buena recepción en el baño, todo esto mientras que hacía sus necesidades... No pude mas que sonreír y decirle en silencio, get a life, not second life: a real f..cking life. Por cierto, se fue sin accionar la palanca correspondiente. Obvio que este homo inmediatico estaba tan distraído con su plática a distancia que le importó poco darse cuenta que el modelo de mingitorio no era de sensor automático y requería de un poco de su cooperación para hacer de su participación en ese pequeño espacio comunitario un poco más higiénica. Al menos fue del uno y no del dos.

Aprovecho que estamos ya en asuntos de cero, uno y dos para entrar al tema de concebir las computadoras como tecnologías para la integración comunitaria y unir esta noción con la tarea de educar. Primero que nada un poco de matemática de las ciencias sociales:

1 + 1 = comunidad

1 x 1 = individualismo

1 – 1 = desacuerdo y violencia

En este mismo nivel de sencillez, veamos los planteamientos del libro Todo lo que tenía que haber aprendido, lo aprendí en el jardín de niños, del autor Robert Fulghum. El autor plantea que si hiciéramos caso de algunas lecciones básicas de esta etapa escolar, el mundo sería otro. Por ejemplo, no le pegues a nadie o pon las cosas en su lugar después de usarlas, o mi favorita: cuando salgas a la calle con tu compañero (hermano, hermana, amigo etc.) al cruzar la avenida tómense de la mano y cuídense. Como ven se empieza a asomar mi obsesión por lograr la integración comunitaria y para ello planteo un objetivo esencial de la educación.

Dicho de manera muy sencilla, el fin último de la educación es formar individuos capaces de integrarse de manera armónica a su comunidad. La situación por la que atraviesa nuestro país y el mundo en general, apunta a una conclusión indudable. No sólo requerimos ciudadanos inteligentes, urgen ciudadanos buenos. De nada sirve una sociedad con alto coeficiente intelectual capaz de crear nanotecnologías y mapear el genoma humano si se coexiste con un analfabetismo ético que nos hace inmunes a la muerte cotidiana de millones de seres y al uso irracional de los recursos del planeta.

Basta con ver la historia del siglo pasado, y toda la historia de la humanidad, para darnos cuenta que creamos y destruimos a un ritmo muy similar. A decir del músico Sting: nunca he visto un milagro de la ciencia que haya sido tanto una bendición como una maldición. Hace falta la humildad para darnos cuenta de nuestra frágil ubicación en la dimensión espacio-temporal del cosmos y no dejarnos llevar por la soberbia antropocéntrica que se relaciona con lo que llamaba Neil Postman, en su libro The End of Educaction, los dioses nuevos que nos han fallado.

Volviendo a lo terrenal insisto: de muy poco sirve un individuo con un IQ muy alto si no tiene IC o sea inteligencia ciudadana. Propongo definir esta inteligencia ciudadana como la habilidad para enfrentar la complejidad cognitiva asociada a la convivencia comunitaria para identificar y resolver problemas locales y así tomar decisiones encaminadas a la acción colectiva. Un resultado de esta inteligencia es una ética social, esencia de las virtudes sociales para la creación de prosperidad, tal como lo expresa Francis Fukuyama en su libro Trust. A grandes rasgos aquí se cimienta el punto de partida para el trabajo que he desarrollado como diseñador conceptual de soluciones multimedia en el campo del cómputo educativo.

La pirámide de la integración comunitaria

El esquema (Figura 1) que se presenta a continuación representa de forma esquemática el marco teórico en el cual se circunscriben los objetivos de nuestras soluciones multimedia.

Figura 1

Definido como la pirámide de integración comunitaria, son cinco factores organizados por niveles que hacen sustentable la estructura del modelo. En el nivel más alto se expresa la construcción de la comunidad como objetivo primordial de la educación. Los elementos que dan el primer soporte a dicha comunidad son el sentido de identidad y pertenencia de cada individuo que integra (o desintegra) este organismo colectivo.

En el siguiente nivel planteamos la necesidad de que los miembros de la comunidad resuelvan, individual y colectivamente, tres preguntas de la condición humana que la UNESCO define como saberes universales de la educación del futuro (Morin, 1999). Desde el punto de vista colectivo, si estas preguntas están bien resueltas y las consecuencias de sus soluciones bien entendidas, podemos hablar de un grado positivo de autoestima comunitaria que hace posible la solución colectiva de problemas locales. Será desde esta postura que asumimos nuestras responsabilidades y sabemos que podemos decidir nuestro destino en lugar de sentirnos predestinados al fracaso.

Por último, en la base de la pirámide se logra el sustento de toda la estructura comunitaria por cada individuo con inteligencia ciudadana.

Lo importante en esta esquematización parte de la noción de que el todo (comunidad) se explica en partes (individuos) y en sentido inverso, las partes hacen posible la explicación del todo. De esta manera la comunidad debe ser resultado de la suma de todas las voluntades de sus miembros, previo acuerdo de propósitos de bien común. En síntesis y recordando a los ecologistas de los años sesenta, la idea es pensar globalmente y actuar localmente.

De la idea a la práctica: Conecta2

A continuación haré una descripción muy breve de una aplicación que desarrollamos a lo largo de dos años para aterrizar en lo concreto nuestro propósito de convertir las nuevas tecnologías en recursos de integración comunitaria. El funcionamiento general de Conecta2 se define de la siguiente forma:

Mediante un conjunto de recursos interactivos en línea, el sistema administra tareas semanales de lectura con ejercicios de evaluación automática y las contextualiza con otras herramientas formativas y transversales, para integrar un ecosistema educativo digital que cultiva comunidades de aprendizaje dentro y fuera del aula.

Notarán que en esta definición introducimos por primera vez el concepto de ecosistema educativo digital. Junto con la idea de cultivar experiencias de aprendizaje dentro y fuera del aula, queda reflejada una postura muy estricta frente al uso de la tecnología en la educación. Uno de nuestros criterios, antes de crear o hacer uso de alguna tecnología, es saber exactamente qué necesidades reales queremos resolver y cuáles son las ventajas y desventajas al instrumentarla. También hay que preguntarse ¿quiénes son los ganadores y perdedores al introducirse una nueva tecnología? De lo contrario, se puede caer en una lógica de mercado que depreda los propósitos sustantivos del uso de la herramienta, en este caso el propósito de educar, unicamente con el fin de generar beneficios en ventas.

Podriamos decir que el principal problema que se identificó para ser atendido con el uso de Conecta2 fue la discontinuidad aguda entre el aula y la comunidad. Aunado a circunstancias socio-económicas que complican el entorno familiar, situaciones cotidianas de inseguridad, y la presencia de medios que generan cada vez más distractores, lo que ocurre en el salón de clases no tiene nada que ver con la realidad del estudiante. Un estudio reciente de la UNESCO plantea que el clima escolar es la variable que más influye en el rendimiento de un estudiante.

En The Society of Mind, Marvin Minsky habla de la transferencia del aprendizaje y la frustración del docente al ver como un niño aprueba un examen pero no puede transferir sus conocimientos a los entornos externos más vivenciales. No se tienen las competencias de representación de los conceptos aprendidos para conectarlos a su realidad. La niña de la Mixteca alta no le encuentra ningún propósito al saber que hace miles de años el hombre cruzó por el estrecho de Bering para llegar al continente Americano. Ante el clima de inseguridad, el niño de Ciudad Juárez, Monterrey o Ciudad Victoria no ve ninguna razón para conocer el debate entre liberales y conservadores al promulgarse las Leyes de Reforma. Al crear Conecta2, no sólo se pensó en usar la tecnología para cerrar la brecha digital. Se pensó sobre todo en la necesidad de cerrar la brecha aula-comunidad.

Con base en lo anterior, se desarrolló Conecta2 para promover una alfabetización integral en 3 niveles:

1. Alfabetización tradicional: competencias lectoras y habilidades comunicativas

2. Alfabetización ciudadana: formación de valores

3. Alfabetización digital: competencias tecnológicas

La mayoría de los contenidos y tareas publicadas semanalmente a lo largo del ciclo escolar son del área de ciencias sociales y, además de estar vinculadas al esquema de la piramide de integración comunitaria, se relacionan de manera estrecha con los programas oficiales de quinto y sexto grados de primaria.

Con respecto a las funciones de red social, Conecta2 permite unicamente comunicación entre alumnos del mismo grupo académico. Además de cumplir con una función de seguridad, el propósito de esta restricción es que los niños aprendan a asumir la responsabilidad y consecuencias de lo que publican por este medio.

Resultados registrados

El semestre pasado el sistema fue probado en 35 escuelas públicas activándose a través de sus maestros más de 2,000 niñas y niños, de los cuales aproximadamente 1,000 fueron usuarios regulares e hicieron las tareas semanales (Edumundo, 2010). Esta población realizó un total 18 mil tareas en un periodo de 6 meses (enero a junio), lo que implicó la lectura conjunta de aproximadamente 55 mil cuartillas de texto. Los maestros tuvieron acceso a las evaluaciones grupales y por alumno en tiempo real. En cuanto a los demás recursos de la plataforma se registró un nivel significativo de uso.

Las estadísticas que se registraron en los sistemas de monitoreo de Conecta2 evidencian un nivel de uso recurrente. La gráfica de Google Analytics (Figura 2) muestra una clara apropiación en función de la dinámica de trabajo que promueve este ecosistema educativo digital.

Figura 2

Esta tendencia de uso sostenido sigue confirmándose este ciclo escolar al continuarse con la instrumentación en escuelas de Cuernavaca, Morelos y Córdoba, Veracruz.

Para más información de Conecta2 se puede consultar www.conecta2.com.mx además de los resultados publicados de la prueba piloto antes mencionados.

Concluyendo

Lo que he querido exponer en este texto, es que la cohesión social que hace sustentable a la comunidad está en riesgo por el homo inmediatico. Armados con iPad, iPhone y iTouch, la tribu de este sujeto se ha constituido como la iGeneration. Su intención es estar en todos lados a la mayor velocidad posible sin estar realmente en ninguno. En su último libro, Federico Reyes Heroles habla de una nueva soledad (Reyes, 2010). Cita un reporte del escritor y periodista español Vicente Verdu: “Mientras la relación de cuerpo a cuerpo sigue debilitándose, la relación a distancia, máscara a máscara, aumenta y prolifera”. En China se han abierto clínicas para atender jóvenes adictos al Internet. Se agudiza un aislamiento sonoro por el uso excesivo de los audífonos que repercute en la actitud hacía la socialización. Aumentan los casos de cyberbullying y parece imparable la pornografía infantil por Internet. Sería imposible hacer un inventario de todos lo impactos polémicos en esta era del homo inmediatico, saturado por información incapaz de digerirla, hipercomunicado en la distancia pero autista en el diálogo íntimo del hogar y la familia.

Sin embargo a pesar de estos autores que he citado, son muy pocas las voces que hablan de las desventajas de las nuevas tecnologías en comparación a las voces que sólo hablan de maravillas inobjetables. Hablar de desventajas en un ambiente tan dogmático puede provocar acusaciones de herejía. En lo personal las acepto y me uno a las voces de escepticismo respecto a la tecnología. Más nos vale ser prudentes, hay demasiado en juego. Necesitamos liderazgos que definan políticas educativas que no se entreguen dogmáticamente al cliché publicitario que reza: más computadoras y conectividad, mejor educación. Lo que urge en este sentido es un sistema educativo que vincule el aula con la comunidad y que en el proceso promueva de manera prioritaria la inteligencia ciudadana como un recurso contra el analfabetismo ético.

No podemos seguir posponiendo el compromiso por las acciones de largo plazo, que si bien implicará sacrificios mayores por varias generaciones, es lo único con lo que podremos contrarrestar nuestra adicción por los satisfactores de corto plazo, que sólo alimentan el egoísmo y evitan la solidaridad comunitaria. Considerando el entorno actual, suena muy idealista pensar en que es factible cambiar este abandono de los asuntos ciudadanos más allá de los momentos electorales. Por esta apatía y desánimo colectivo, es importante que la educación desarrolle en los niños la capacidad de imaginar que el mundo puede ser de otra forma; que pueda soñar y crear ideas que hagan de lo imposible algo alcanzable.

Referencias

• EDUMUNDO. (2010) Conecta2. Una Plataforma Tecnológica En Línea Para La Educación Sostenible. Extraído el 24 de noviembre de 2010 desde: http://www.conecta2.com.mx/info/noticias.html
• Fukuyama, F. (1995) Trust. New York. Free Press Paperbacks.
• Fulghum, R. (2003) All I Really Need To Know I Learned In Kindergarten. New York. Ballantine.
• Minsky, M. (1988) The Society Of Mind. New York. Simon & Schuster.
• Morin, E. (1999) Los Siete Saberes Necesarios Para La Educación Del Futuro. Paris. UNESCO.
• Reyes, F. (2009) Alterados. Preguntas para el siglo XXI. México D.F. Santillana.
• Postman, N. (1993) Technopoly. New York. Vintage Books.
• Postman, N. (1985) Amusing Ourselves To Death. London. Penguin Books.
• Postman, N. (1995) The End of Education: redefining the value of school. New York, Vintage Books
• Sartori, G. (1998) Homo Videns. México. Taurus.
• Stoll, C. (2000) High Tech Heretic. New York. Anchor Books.

UNESCO. (2010) Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Extraído el 24 de noviembre de 2010 desde: http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=9076&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html